| Author(s) |
Cecelia Hund-Reid Phyllis Schneider |
| Volume | 37 |
| Number | 1 |
| Year | 2013 |
| Page(s) | |
| Language | English |
| Category | |
| Keywords |
PHONOLOGICAL AWARENESS LANGUAGE IMPAIRMENT KINDERGARTEN INTERVENTION EMERGENT LITERACY |
| Abstract |
Purpose: This study investigated the effectiveness of phonological awareness (PA) intervention in improving the PA skills of kindergarten children with moderate to severe language impairment. Method: Thirty-seven kindergarten children aged between 4;9 and 6;3 (years;months) who demonstrated moderate to severe receptive or expressive or total language skills and low PA skills were randomly assigned to either an experimental group (n=22) and received PA and letter-sound awareness intervention or a no intervention control group (n=15). The intervention was implemented by educational assistants in groups of two children for 14 weeks, 20 minutes per day, 5 days per week, for a total 67 days. Participants received an average of 18.45 hours of intervention (SD 4.64, range 12.75-21.5 hours) that focused on initial sound identification, phonemic segmentation and blending, and letter-sound awareness. Results: Participants in the experimental group made significantly greater gains than those in the control group on measures of initial sound fluency, phonemic segmentation fluency, and nonsense word fluency. Results were maintained for at least one month after intervention. Conclusion: Kindergarten children with moderate to severe language impairment who receive direct, explicit, intensive, small group PA intervention demonstrate significantly better PA skills than children with moderate to severe language impairment who do not receive this intervention. But : Cette étude visait l’évaluation de l’efficacité d’une intervention en conscience phonologique auprès d’enfants de la maternelle ayant un problème de langage modéré à sévère. Méthodologie : Trente-sept enfants de la maternelle, de 4 ans, 9 mois à 6 ans, 3 mois ayant des problèmes de langage de degré modéré à sévère au plan réceptif ou expressif, ou dans les deux à la fois, ainsi que de faibles connaissances phonologiques ont participé à l’étude. Ils ont été assignés au hasard à un groupe expérimental (n=22) où ils recevaient une intervention visant à travailler la conscience phonologique et la conscience de l’association lettre-son ou à un groupe contrôle sans intervention (n=15). L’intervention a été effectuée par des assistants en éducation auprès de groupes de deux enfants pendant 14 semaines, vingt minutes par jour, cinq jours par semaine, pour un total de 67 jours. Les participants ont reçu en moyenne 18,45 heures d’intervention (SD 4.64, entre 12,75 et 21,5 heures) regroupant des activités d’identification initiale des sons, de segmentation et fusionnement phonémiques ainsi que des activités centrées sur l’association entre sons et lettres. Résultats : Les participants du groupe expérimental se sont significativement améliorés comparativement à ceux du groupe contrôle sur des mesures de fluidité initiale de sons, fluidité de segmentation phonémique et fluidité de non-mots. Les résultats se sont maintenus pendant au moins un mois après l’intervention. Conclusion : Les enfants de la maternelle ayant un problème de langage modéré à sévère ayant reçu une intervention directe, explicite et intensive à la conscience phonologique en petits groupes démontrent des aptitudes considérablement supérieures à ceux de même niveau de déficiences langagières qui n’ont pas reçu d’intervention. |
| Record ID | 1119 |
| Link | https://cjslpa.ca/files/2013_CJSLPA_Vol_37/No_01_1-127/Hund-Reid_Schneider_CJSLPA_Spring_2013.pdf |
CJSLPA is an open access journal which means that all articles are available on the Internet to all users immediately upon publication. Users are allowed to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of the articles, or use them for any other lawful purpose.
CJSLPA does not charge authors publication or processing fees.
Copyright of the Canadian Journal of Speech-Language Pathology and Audiology is held by Speech-Language and Audiology Canada (SAC). Appropriate credit must be given (SAC, publication name, article title, volume number, issue number and page number[s]) but not in any way that suggests SAC endorses you or your use of the work. You may not use this work for commercial purposes. You may not alter, transform, or build upon this work.
Read